一份关于中国教师职业压力和心理健康调查表明，超过80%的被调查教师反映压力较大，其中近30%的被调查教师存在严重的工作倦怠，部分甚至有跳槽的意向。
     教师的心理压力有相当大的比例来自教师的专业发展，这是因为教师专业发展是一个漫长的历练、积累过程，在教师专业发展的不同阶段，都会由于他们关注重点的变化以及职业适应性的差异，而产生不同的心理压力。
   
     随着基础教育课程改革的不断深化，各项课堂教学改革措施大力推进，各种研修活动和竞赛活动频繁，这些都对教师造成了相当程度的冲击，给他们带来了不可小视的压力。有关研究表明，教师的压力会影响到教师的情绪，而教师的情绪又会直接影响到教师的教学效能。因此、帮助教师舒解压力，使之转化为教师专业进步的动力，从而提升教学效能，是校长必须关注的课题。
   
     学生的成长需要关心，教师的成长同样需要关心。自身没有得到足够关心的教师是不可能给予学生充分关心的。关心教师就要将人力资源的开发与管理建立在对教师心理研究的基础上，重视教师的需要，维护教师的尊严，承认并恰当应用教师的个性差异。人有发展的需要，尤其是教师，有个体主动的发展需要的特征。教师职业的魅力不仅仅在于为了生存的需要，而在于享受生命和发展生命的需要，“工作着是美丽的”、“用生命点燃生命”、“共度锦绣人生”，便是一个教师从一个普通的被日常琐事所拖累的教书匠人走向一个不断自我更新的、幸福地生活着并工作着的创造型教师的途径。重视教师的发展，激发每个学校成员的潜能，为教师提供有价值的教育与培训机会的同时，关注教师的生命质量，使教师专业成长成为一种生活方式，这对于学校而言是事半功倍的策略。
   
     良好的沟通可以满足教师交往的需要、改善人际关系、促进身心健康，从而最终有利于学校目标的实现。沟通有正式和非正式两种形式。正式